- 目的：培訓各校擔任評鑑工作的主要人力資源
- 參加對象 / 資格：(1)參與辦理學校校長、承辦主任及教師
(2)實際教學年資3年以上之正式教師。(3)具有初階評鑑人員證書。 - 參加人數：每期40名，額滿為止。
- 時數：三天，每天6小時，共計18小時。
- 評量： 研習參與、實作評量，評量合格者授予研習時數； 未全程參加者給予部份研習時數。
- 經返校實習，並參與區域人才培育中心辦理之在職進修後，檢附相關文件，向區域人才培育中心申請認證。認證合格人員，由區域人才培育中心函送各縣市發給評鑑人員進階證書。
- 研習後的工作內容：接受學校評鑑推動小組的邀請，擔任評鑑人員。
- 中小學教師專業發展評鑑人員初階研習、進階研習、教學輔導教師研習與認證作業規定
- 課程名稱及內容為：
研習名稱 時數 方式 研習內容 教學檔案的製作、評量與運用(II) 6 講授
討論
實作1.運用教學檔案進行評量
2.討論教學檔案評量結果(含評分者一致性信度)
3.教學檔案評量的交流與澄清
4.教學檔案評量結果在專業發展上的運用課程、教學與班級經營 3 講解
實作
討論1. 有效教學
2. 有效班級經營專業成長計畫(II) 3 講解
實作
演練1. 專業成長的途徑與策略
2. 專業成長平台的運用
3. 專業成長計畫的參考案例
4. 專業成長計畫的實作教學觀察與會談技術(II) 6 講解
實作
演練
討論1. 觀察前會談技術實作與演練
2. 教學觀察技術實作-初階研習
中所學之教學觀察技術的練、實作與對話
3.教學觀察技術實作-質性部份
(1)軼事記錄
(2)錄影錄音
(3)教學省思札記
(4)選擇性逐字記錄
4.回饋會談技術實作
- 課程名稱：教學檔案製作、評量與運作(Ⅱ)（6小時）
課程內涵 實施方式 細目內容 1. 運用教學檔案進行評量
2. 討論教學檔案評量結果（含評分者一致性信度）
3. 教學檔案評量的交流與澄清
4. 教學檔案評量結果在專業發展上的運用
(1) 如何運用評量結果作省思
(2) 如何運用評量結果作專業成長講授
討論
實作1. 運用教學檔案評量（120分鐘）
(1) 同儕評鑑準備階段
a.事前要求參加訓練之教師攜帶一份教學檔案（無論是自己的檔案或他人檔案皆可）
b.進行分組
(2) 檔案評鑑實作
2. 討論教學檔案評量結果（含評分者一致性信度） （60分鐘）
(1) 計算一致性係數
(2) 討論評鑑結果不一致項目，並尋求共識
3. 教學檔案評量的交流與澄清（120分鐘）
(1) 分享教學檔案
(2) 澄清疑問
4. 教學檔案評量結果的運用（60分鐘）
(1) 運用評量結果作省思
(2) 運用評量結果作專業成長
參考書目：
宋曜廷、劉俊廷 (2007)。教學卷宗在中小學教師專業評鑑的應用：評析NBPTS經驗。
教育研究集刊，53，55-86。
國立高雄師範大學教學發展中心圖書與演講光碟借閱系統書籍目錄。 http://cdtl.nknu.edu.tw/book/index.php
國立教育資料館 (2008)。教師專業發展評鑑教學影片--教學檔案系列(DVD)。台北:國
立教育資料館。
張新仁 (2004)。中小學教師教學評鑑工具之發展編製。載於潘慧玲主編，教育評鑑回
顧與展望，91-130。台北市：心理出版社。
張新仁、馮莉雅、邱上真 (2004)。發展中小學教師教學評鑑工具之研究。教育資料集
刊，29，247-270。
張德銳 (2002)。以教學檔案提升教師教學效能，教育研究月刊，104，25-41。
張德銳 (2003)。促進教師專業發展的教學檔案，國教新知，49（4），59-67。
張德銳 (2005)。教學檔案：促進教師專業發展。台北市：高等教育出版社。
張德銳 (2005)。教學檔案對國小初任教師教學省思影響之研究。課程與教學季刊，9(3)
，35-50。
- 課程名稱：課程、教學與班級經營(Ⅰ)（3小時）
課程內涵 實施方式 細目內容 1. 有效教學
2. 有效班級經營講解
實作
演練
分組討論1. 以實證研究為基礎的有效教學（90分鐘）
(1) 教學初始導引學習心向，告知學習目標並複習先備知識
(2) 根據不同性質教材有效呈現學習重點
(3) 教導學生學習策略
(4) 根據教材性質、教學目標與學生特質，選用適合的教學策略
(5) 教學活動能多變化，講述教學與發問、討論或練習活動等能適時穿插
(6) 善於使用發問技巧，兼顧不同層次的問題、不同成就學生的反應，並靈活運用提問、候答、傾聽、澄清、提示、回應、轉問、反問、進一步深究等問答技巧，增進師生互動
(7) 以多元方式經常檢核學生的學習情形
(8) 提供學生較高成功的機會，包括問問題、座位上習作和家庭作業的答對機率
(9) 因應學生發展階段與學習內容調整教學步調
(10) 引導學生投入學習，專注於課業
2. 以實證研究為基礎的有效班級經營（60分鐘）
(1) 對學生要有高度的期待
(2) 訂定明確的班規，包括課業和行為
(3) 考量教師的教學需求和學生的學習佈置學習環境
(4) 營造尊重溫暖、重視課業學習的班級氣氛
(5) 教師能展現自信和教學熱忱
(6) 能和學生從事較多積極的互動
(7) 教學活動間的轉換有條不紊
(8) 教學活動進行過程中經常眼神掃瞄全班，或走動巡視行間，以監督與留意學生的反應和行為
(9) 對學生良好表現提供正向的增強
(10) 使用低度干擾的策略，適時有效制止學生不當行為。
3. 有效教學、班級經營與教師專業發展評鑑的關係（30分鐘）－檢視教師專業發展評鑑規準中有關課程、教學與班級經營的內容
參考書目：
G. D. Borich著，郝永崴、鄭佳君、何美慧、林宜真、范莎惠、陳秀玲譯（2007)。
有效教學法。台北市：五南書局出版社。
G. O. Martin-Kniep著，陳佩正譯（2002）。成為更好的老師。台北市：遠流出版社。
T. L. Good, & J. E. Brophy著，吳文忠、謝名起譯（2002）。課堂研究。
台北市：五南書局出版社。
張新仁 (2008)。從有效教學談中小學教師專業發展評鑑。國立台北教育大學舉辦「
改寫教師專業發展評鑑的文化故事系列研討會」。台北：國立台北教育大學
張新仁（1989）。現代教學方法的新趨勢。教育研究，2，69-88。
張新仁、邱上真、王瓊珠 (2008)。中小學教師評鑑標準之理論與研究基礎。載於潘慧
玲主編教師評鑑理論與實務，19-52。台北市：國立台灣師範大學教育評鑑與發展研究
中心出版。
許籐繼（2003）。教學創新乎？有效乎？～新世紀有效能教學之分析。載於國立台灣
海洋大學教育研究所主編，創新教學理論與實務。台北市：師大書苑出版。
曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧（2007）。中小學教師
專業發展評鑑規準之研究。教育部教育研究委員會委託專案研究成果報告。新竹：國
立新竹教育大學。
潘慧玲、張新仁、張德銳 (2008)。台灣中小學教師評鑑/專業標準之建構：結果篇。載
於潘慧玲主編教師評鑑理論與實務，281-298。台北市：國立台灣師範大學教育評鑑與
發展研究中心出版。
G. D. Borich著，郝永崴、鄭佳君、何美慧、林宜真、范莎惠、陳秀玲譯（2007)。
有效教學法。台北市：五南書局出版社。
G. O. Martin-Kniep著，陳佩正譯（2002）。成為更好的老師。台北市：遠流出版社。
T. L. Good, & J. E. Brophy著，吳文忠、謝名起譯（2002）。課堂研究。
台北市：五南書局出版社。
張新仁 (2008)。從有效教學談中小學教師專業發展評鑑。國立台北教育大學舉辦「
改寫教師專業發展評鑑的文化故事系列研討會」。台北：國立台北教育大學
張新仁（1989）。現代教學方法的新趨勢。教育研究，2，69-88。
張新仁、邱上真、王瓊珠 (2008)。中小學教師評鑑標準之理論與研究基礎。載於潘慧
玲主編教師評鑑理論與實務，19-52。台北市：國立台灣師範大學教育評鑑與發展研究
中心出版。
許籐繼（2003）。教學創新乎？有效乎？～新世紀有效能教學之分析。載於國立台灣
海洋大學教育研究所主編，創新教學理論與實務。台北市：師大書苑出版。
曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧（2007）。中小學教師
專業發展評鑑規準之研究。教育部教育研究委員會委託專案研究成果報告。新竹：國
立新竹教育大學。
潘慧玲、張新仁、張德銳 (2008)。台灣中小學教師評鑑/專業標準之建構：結果篇。載
於潘慧玲主編教師評鑑理論與實務，281-298。台北市：國立台灣師範大學教育評鑑與
發展研究中心出版。
- 課程名稱：專業成長計畫(Ⅱ)（3小時）
課程內涵 實施方式 細目內容 1. 專業成長的途徑與策略
2. 專業成長平台的運用
3. 專業成長計畫的參考案例
4. 專業成長計畫的實作講解教學
分享對話
討論1. 專業成長的途徑與策略（60分鐘）
(1) 校內外研習進修
(2) 教學輔導
(3) 專業學習社群參與
(4) 主題探究
(5) 教材教法研發
(6) 行動研究
(7) 教學觀察與回饋
(8) 教學檔案建置
(9) 標竿典範學習
(10) 專家請益
(11) 數位學習資源應用
(12) 其他
2. 專業成長平台的運用（30分鐘）
(1) 教師專業發展的相關網站
(2) 教師專業發展整合體系
3. 專業成長計畫的參考案例（20分鐘）
4. 專業成長計畫的實作（70分鐘）
參考書目：
林梅琴(2006)。需求導向教師專業成長活動及其運作。臺北市立教育大學學報(教育類
)，37(2)，21-49。
張新仁、馮莉雅、汪履維(2008)。規劃教師專業發展整合體系及認證機制之可行途徑
。教育部委託國立高雄師範大學教育學系專案研究報告。
張德銳(2006) 。教師自我評鑑與專業成長計畫。中等教育，57 (5) ，20-35 。
陳永發(2001) 。合作取向的教師專業成長。人文及社會學科教學通訊，12(4)， 178-194。
陳美玉(1999)。教師專業學習與發展。台北市：師大書苑。
黃伯勳(2008)。以「專業學習社群」推動評鑑後之教師專業發展。2008年教育部主辦
之教師專業發展國際學術研討會。
甄曉蘭(2003)。中小學教師專業成長。教育人員專業發展學術研討會。台北市：國立台
灣師範大學。
劉春榮(2003) 。教師在訓輔知能的專業成長策略。教育資料集刊28輯—教師專業發展
專輯，175-188。台北市：國立教育資料館。
歐用生(1996)。教師專業成長。台北：師大書苑。
饒見維(1996)。教師專業發展：理論與實務。台北市：五南。
顧瑜君(2002)。實踐取向之教師專業成長~在職進修模式之變革之解析。課程與教學季刊
，5(4)，1-18。
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks
, CA: Corwin Press.
Marczely, B. (1996). Personalizing professional growth: Staff development
that works. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
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張德銳(2006) 。教師自我評鑑與專業成長計畫。中等教育，57 (5) ，20-35 。
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, CA: Corwin Press.
Marczely, B. (1996). Personalizing professional growth: Staff development
that works. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
- 課程名稱：教學觀察與會談技術(Ⅱ)（6小時）
課程內涵 實施方式 細目內容 1.觀察前會談技術實作與演練
2.教學觀察技術實作-初階研習中所學之教學觀察技術的練習、實作與對話
3.教學觀察技術實作-質性部份
（1）軼事記錄
（2）錄影錄音
（3）教學省思札記
（4）選擇性逐字記錄
4.回饋會談技術實作講解教學影帶
實作與演練
分組討論1. 觀察前會談技術實作與演練（80分鐘）
(1) 信任關係的建立
(2) 教學脈絡的掌握
(3) 觀察重點與工具的決定
2. 教學觀察技術實作-初階研習中所學之教學觀察技術的練習、實作與對話
3.教學觀察技術實作-質性部份質性部份(含對初階研習中所學之教學觀察技術的練習與實作)
(1) 軼事記錄：依時間順序，簡要地將教室中所發生的事件記錄下來。
(2) 錄影與錄音
(3) 教學省思札記
(4) 選擇性逐字記錄：觀察者於觀察之前先與教師一起決定所要觀察的口語事件，然後在教學過程中將有關此一口語事件一字不漏地記錄下來。
4. 回饋會談技術實作（40分鐘）
(1) 肯定教師教學表現。
(2) 引導討論教師教學表現。
(3) 協助教師擬定成長計畫。
參考書目：
林春雄等譯（2007）。臨床視導與教師發展－－職前教師及在職教師適用（二版）。
台北市：五南。
國立教育資料館（2004）。另一雙眼睛(一): 教室觀察技能及其練習（DVD）。台北
市：國立教育資料館。
國立教育資料館（2004）。另一雙眼睛(二): 會談技術（DVD）。台北市：國立教育
資料館。
張德銳、丁一顧(2004)。我國教學臨床視導實徵研究之回顧與前瞻。中華民國課程與
教學學會，回顧與展望學術研討會，國立臺灣師範大學教育研究中心。
張德銳、丁一顧(2005)。教學導師臨床視導對新進教師教學效能影響之研究。當代教
育研究季刊，13(3)，149-180。
林春雄等譯（2007）。臨床視導與教師發展－－職前教師及在職教師適用（二版）。
台北市：五南。
國立教育資料館（2004）。另一雙眼睛(一): 教室觀察技能及其練習（DVD）。台北
市：國立教育資料館。
國立教育資料館（2004）。另一雙眼睛(二): 會談技術（DVD）。台北市：國立教育
資料館。
張德銳、丁一顧(2004)。我國教學臨床視導實徵研究之回顧與前瞻。中華民國課程與
教學學會，回顧與展望學術研討會，國立臺灣師範大學教育研究中心。
張德銳、丁一顧(2005)。教學導師臨床視導對新進教師教學效能影響之研究。當代教
育研究季刊，13(3)，149-180。
